“我希望閱讀后會有一次較大的班級或學校型的讀書分享會。”

“希望閱讀公益能夠給我們提供一些學習閱讀的方法。”

圖1:小朋友調研問卷

圖2:小朋友調研問卷

圖3:小朋友調研問卷

這是在“燃燈基金 閱讀力量”第二期陜西鄠邑項目地進行項目前測評估中,小朋友用歪歪扭扭的字紛紛寫下了對“燃燈基金 閱讀力量”公益活動的期許。

江西都昌是克麗緹娜“燃燈基金 閱讀力量“公益項目首個受助地,經過為期2年多的實踐與探索,首站“燃燈基金 閱讀力量”得到了社會各界的支持與肯定,我們也很欣慰的看到了受助學生和老師們的變化。學生們從原本的畏畏縮縮,不敢言語,變得上進、自信、有活力。教師們從原本對閱讀教育體系的質疑到現在的大力認可。無疑,這些變化是“燃燈基金”成立至今得到的最可貴的成績。

為了讓“閱讀力量”影響更多的鄉村兒童,讓他們樹立正確價值觀、獨立思維,進取心,改變他們的世界觀,甚至改變他們已被寫好的人生,克麗緹娜此次將可復制的閱讀教育課程系統帶到了陜西鄠邑。據悉,這里的大多數農村家庭,幾乎看不到書架,更別說農村孩子平時能讀到多少兒童圖書了。加上近年來我國圖書價格漲幅較大,家庭貧困的農村家庭根本買不起兒童圖書。許多老師和孩子告訴我們,他們最多的閱讀可能是在學校的圖書室或街邊的書店。但選擇看什么書,什么書合適自己讀,卻渾然不知,只要有書看,他們就會感到發自內心的滿足與快樂。

10月,為更好地評估該項目實施情況,優化項目實施流程,為后續項目執行提供科學決策的依據,特邀請華東理工大學社會工作系副教授、上海靜安區春暉社工師事務所理事長王瑞鴻帶領的工作團隊親臨陜西鄠邑區開展“燃燈基金 閱讀力量”第二期項目地的首期評估工作。

圖4:陜西老師們在參加調研工作

圖5:陜西學生們在參加調研工作

參與本次調研的共有49位教師及1374位學生,經過長達一個月的數據整理分析,給我們展現出陜西師生閱讀情況。

教師閱讀意識不斷在提高

調研發現,在過去的一年中,陜西教師的閱讀狀況良好(閱讀量不包含期刊、雜志、教輔讀物等),其中只有4.08%的教師去年沒有閱讀,其他95.92%的教師均至少讀過1本以上的書籍,且其中34.69%的教師閱讀了至少5本以上的書籍。而且閱讀的形式也多樣化,雖然教師普遍擁有手機、電腦,ipad等電子產品,但是他們閱讀書籍的形式主要還是以紙質書為主,部分教師表示會利用教學的空閑時間進行閱讀,同時也會通過微信聽書的形式來拓寬閱讀量。

圖6 種子教師去年的閱讀量

教師認為閱讀對自身的影響很多,一是豐富個人知識量和個人內涵,可以讓精神世界多姿多彩,同時又能夠給予獲得人生的智慧,使得內心充盈;二是能夠提升個人的語言表達能力;三是能夠讓心能夠靜下來;四是能將閱讀的知識為己所用。書看得多了,慢慢就能變成自己的東西,就如有的老師說到的“閱讀就像你吃過的飯一樣,你可能之前說不出來它到底有什么作用,但它卻是在你成長的過程中長成了你骨骼的肌肉。”四是通過從書中獲得的知識,教師可以將其傳遞給學生。

學生閱讀習慣也在逐年養成中

本次調研中,全年閱讀量在1-4本的占總人數的40%,為占比最高,沒讀過書的有102人,占總人數的7%,而讀50本以上的有79人,占6%,可見學生的閱讀量差異比較較大。

圖7 學生去年的閱讀量

陜西學生喜歡閱讀的書籍類型各有差異,除了學生本人的興趣所致之外,還與班級及學校圖書角和圖書館提供的書籍類別有一定的關系。在調研中發現學校提供給學生的書籍比較老舊,同時提供的書籍學生不是已經看完了,就是對其提供的書籍不感興趣,不想閱讀,故而也在一定程度上影響了學生的閱讀興趣。

但和首期都昌項目很大不同的是:陜西學生家長對于學生在閱讀方面投入很多,而且普遍很重視,學生的家長給學生買書更多的是根據學生自己的喜好進行的購買,而并沒有對書籍進行一定篩選。

陜西的兒童閱讀環境近幾年在家校聯動的情況下不斷有所改善與加強。

閱讀推廣行動任重而道遠

閱讀的推廣是一個長期的過程,它的推行離不開家庭、學校、社會和個人的共同努力,他們在學生的成長過程中起著非常重要的作用,故而缺一不可。如何建立學校、家庭、學生和相關教育部門的相關聯系顯得尤為重要。

深入訪談發現,一方面是得益于國家對小學基礎教育的重視以及其他政府資助項目對貧困地區教育的傾斜投入,另一方面則是因為當地政府本身對于教育的重視。每個學校基本都配有圖書室,且每個班級設有圖書角供學生閱讀,但是由于受到管理層面以及存儲書籍的種類和數量限制,老師和學生閱讀量也相應受到了限制,故而現有圖書室和圖書角的利用率不并不高。

圖8 陜西鄠邑區小學班級圖書角

這對于燃燈基金又是一個嶄新的挑戰,如何讓學校現有的硬件結合項目的閱讀系統在陜西使用并推廣,也是我們需要深思與探索的。

“燃燈基金 閱讀力量”公益項目是克麗緹娜集團與中國青少年發展基金會聯合成立的一項旨在通過閱讀推動鄉村基礎教育的系統工程,不僅僅是物資的給予,也不是資金的捐贈,而是實實在在地幫助種子學校打造一套實用有效的“大閱讀系統”,讓參與項目的種子老師會上一堂精彩的閱讀課,讓參與項目的學校的每一位學生有一個良好的閱讀氛圍,讓這個地區的閱讀種子遍布各個角落。真正的將閱讀教育課程系統化地傳播到每一個鄉村、每一所小學!