然而許多教育機構的強勢進入也讓素質教育出現了一定“亂象”。由于素質教育火爆,很多問題便開始顯現了出來,在網絡上出現了對于素質教育的一些“討伐”文章,這些文章主旨是:一些教育機構利用素質教育之名,以“升學”為導向販賣“高等教育資源”,同時也批判了社會上對于素質教育存在的“差異化對待”,也正是俗稱的“雙重標準”。

這些文章提到,素質教育肯定是很好的,大方向和大概念上肯定是沒有問題的,但素質教育自從火爆以后卻出現了一些奇葩現象。比如國內一些教育機構對于很多項目不能一視同仁,明明都是強身健體的臺球、籃球、足球等運動方式,卻不配與馬術、鋼琴、沖浪等項目進行相提并論。其中原因便在于相比于踢足球,讓孩子去學馬術是需要昂貴的資費的,也就是說這是富人家庭的素質教育。甚至在音樂類素質教育中還存在有“鄙視鏈”的說法,以往許多家庭熱衷的彈鋼琴教育已然成為了其中的“底端”存在,被大提琴、小提琴、豎琴等所“鄙視”,而在這鄙視鏈頂端的是“管風琴”,因為這是這些樂器之中價格最為昂貴的樂器......其中,還有一個新聞提到,在成都有一名孩子學習成績雖然墊底,但因為他的簡歷很“強悍”,去過國外當志愿者,曾騎行750公里到羅馬等,最終收到美國哈佛、斯坦福等諸多名校的錄取通知書。

這些文章作者都認為,不管是管風琴還是口風琴,也不管是在內蒙古騎馬還是在杭州騎馬,都是真正的素質教育,都應當一視同仁。然而現在社會上一些教育機構和一部分家庭卻利用素質教育之名,辦成了以高升留學為導向的“權貴”教育。

天童教育知道,素質教育的初心是提高孩子諸方面素質為目標,它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。而將素質教育“差異化”,借用素質教育之名進行炫富,從而“沽名釣譽”,那么顯然違背了素質教育的初心。素質教育不應當淪為權貴教育,更不應當存在莫名其妙的鄙視鏈。像天童的素養類素質教育,并不會教授孩子什么音樂技藝,也不會組織孩子出國增加閱歷,但天童給孩子也帶來了成長和改變,培養孩子的性格和品質,這當然也是真正的素質教育。

這些所謂的素質教育機構以及一些家庭,應當擺正教育心態,回歸素質教育初心,否則下一個“雙減”,則很有可能落在身上。

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