在孩子們的世界里,中秋節(jié)是什么?是一個(gè)悠長(zhǎng)假期,是嫦娥和小白兔的傳說,是吃月餅、做月餅。

在愛文老師的課堂上,中秋節(jié),是小朋友們深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的最佳入口。

連接·一端是傳統(tǒng),一端是生活

“建立連接”是愛文深圳校區(qū)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體驗(yàn),通過與孩子自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)建立連接,讓他們更自然而然地感受傳統(tǒng)文化。這其實(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的過程,而是一個(gè)讓傳統(tǒng)文化潛移默化滲進(jìn)孩子骨子里的過程。

讓我們來看看中班中文班主任Daphne老師的課堂。

Daphne 張迪老師

愛文深圳中文班主任

在Daphne老師看來,對(duì)于這些四五歲的孩子,了解“中秋節(jié)”,先要讓他們了解中秋節(jié)的由來、按照中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗會(huì)如何進(jìn)行慶祝,而在現(xiàn)代社會(huì),人們又會(huì)如何慶祝,通過對(duì)過去與現(xiàn)在的了解,孩子們可以發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)其實(shí)是與自己的日常生活相關(guān)的,中秋節(jié)家人會(huì)團(tuán)聚在一起,并有一系列的慶祝儀式,現(xiàn)代生活與傳統(tǒng)文化有真正意義上的連接。這樣的方式,有助于讓孩子們更容易也更深刻地理解文化。

首先,孩子們照例會(huì)從繪本開始了解這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及其由來,還有傳統(tǒng)的神話傳說、嫦娥奔月的故事;

其次是分享中秋傳統(tǒng)和習(xí)俗,比如中秋節(jié)一家人觀看中秋晚會(huì)的慶祝活動(dòng),孩子們觀賞了往年的中秋晚會(huì),感知節(jié)日?qǐng)F(tuán)圓的氛圍和美好的祝福;

再次,是兒歌欣賞,兒歌是孩子言語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)最親切、自然的一種文學(xué)體裁,兒歌《月兒》便能讓孩子在童趣的兒歌中感知語(yǔ)言的美。

同時(shí),月相變化、燈籠裝飾、月餅制作和小小燈迷會(huì)的活動(dòng)設(shè)置則充分讓孩子們參與其中,深入感受傳統(tǒng)文化、表達(dá)對(duì)中秋節(jié)的喜慶感覺、發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)力。

月相,是天文學(xué)中對(duì)于地球上看到的月球被太陽(yáng)照明部分的稱呼。孩子們分享自己的生活觀察和經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)有時(shí)候月亮的形狀是不一樣的,有時(shí)候圓圓的像個(gè)太陽(yáng)、有時(shí)候彎彎的像個(gè)香蕉。

在Daphne老師的課堂上,通過光線設(shè)計(jì),用一大一小兩個(gè)球體模擬出月相變化,孩子們可以了解到上弦月、滿月、下弦月等不同形態(tài)。同時(shí),中班的小朋友正在學(xué)習(xí)之前和之后的數(shù)學(xué)概念,通過找到月亮形狀變化規(guī)律,進(jìn)而在月相變化中深入理解“之前”和“之后”。

燈籠裝飾,通過觀賞中秋時(shí)節(jié)不同的花燈展圖片、視頻,讓孩子觀察花燈的不同形狀、圖案,了解燈籠的材質(zhì),并自選顏色進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

孩子們制作自己的月餅,通過揉、搓、貼、按發(fā)展小肌肉的靈活性,體驗(yàn)簡(jiǎn)單制作月餅的過程。

探究·多問“為什么”,傾聽孩子的聲音

Sihui Qian 錢思慧老師

愛文深圳中文班主任

同樣是燈謎,中班的孩子們是初步了解謎面和謎底的特點(diǎn),然后自己構(gòu)想、畫出謎面;而對(duì)于已經(jīng)開始學(xué)習(xí)漢字的預(yù)備班孩子們來說,燈謎已經(jīng)涉及到字謎的形象聯(lián)想、謎面的押韻,他們對(duì)于這項(xiàng)游戲的融入度高了許多。

對(duì)于預(yù)備班的孩子,在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化上,主要是讓他們進(jìn)行更多分享與探究,多問“為什么”,而老師則是更多地傾聽孩子的聲音,讓他們充分地表達(dá)自己、講述自己的經(jīng)歷。

正如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,思慧老師在去年的大班課堂上曾播放給孩子們聽;在今年的預(yù)備班課堂上,同樣面對(duì)這群孩子,他們的理解力已經(jīng)比去年提高了許多,思慧老師會(huì)先讓他們分享關(guān)于中秋節(jié)的知識(shí)與經(jīng)歷,比如說在中秋節(jié)與父母做過哪些事情,自己又會(huì)做什么;然后,再嘗試為他們講解這首詞背后的故事,蘇軾在中秋寫下了這首詞,可能是想到了在這中秋月圓之夜,弟弟蘇轍與自己分別兩地,同在異鄉(xiāng)為異客無法團(tuán)圓,思緒萬千,感慨月有陰晴圓缺,人生路亦不可能十全十美。

在此基礎(chǔ)上,思慧老師亦向小朋友們解釋,人生道路不可能一帆風(fēng)順,總會(huì)遇到困難與坎坷,就像月亮一樣有陰晴圓缺,有時(shí)候是彎彎的形狀,有時(shí)候又是圓形——這些六、七歲的孩子不一定能完全聽懂,但老師在他們心里種下了種子,讓他們知道很多詩(shī)詞的背后都是“寄情于詩(shī)”,不同的場(chǎng)景與情感催生了不同的文學(xué)創(chuàng)作,相信在不久的以后,孩子們也可以創(chuàng)造自己的詩(shī),他們知道自己為什么寫詩(shī),那是抒發(fā)表達(dá)心中情感的一種方式。

這也是思慧老師每周的“文化鑒賞”課程的一部分。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解與學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且相互聯(lián)系、層層深入的過程,比如中秋節(jié),思慧老師并不會(huì)直接就開始介紹中秋節(jié),而是在上一節(jié)“文化鑒賞”課所講的“二十四節(jié)氣”中作了鋪墊,以一個(gè)原有的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)與前提,用“離秋分最近的節(jié)日”作為切入點(diǎn),帶出新的內(nèi)容“中秋節(jié)”。

沉浸·用英文學(xué)習(xí),用“全球化”視野認(rèn)知

在這個(gè)中秋節(jié)為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,愛文世界元素里的文化Culture、討論Discussion、創(chuàng)造力Creativity,以及探究Inquiry、項(xiàng)目Project、雙語(yǔ)沉浸Immersion等學(xué)習(xí)體驗(yàn)都得到培養(yǎng)。

雙語(yǔ)沉浸是愛文的特有語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn),愛文強(qiáng)調(diào)用第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,那孩子們是怎么用英文了解與感受中秋節(jié)呢?

在中班,英文教室和中文教室相互合作,孩子在中文教室側(cè)重了解節(jié)日由來、傳統(tǒng)習(xí)俗,掌握關(guān)于中秋節(jié)的語(yǔ)詞,英文教室也通過閱讀英文繪本《Mooncake》,幫助幼兒發(fā)展關(guān)于中秋節(jié)的核心詞匯。

在預(yù)備班,除了有英文繪本閱讀,英文班和中文班的老師們還合作與小朋友們一起動(dòng)手制作冰皮月餅。兩位英文老師Ms.Faye和Mr.Tom都對(duì)中國(guó)文化有濃厚興趣,Ms.Faye正在學(xué)中文,Mr.Tom的曾曾祖父曾經(jīng)在中國(guó)做傳教士,他本人也會(huì)說中文。

而在全英文授課的特色課上,老師們也安排了與中秋相關(guān)的內(nèi)容。比如藝術(shù)課,中班孩子的美術(shù)課上的是“猴子撈月”,大班孩子則是“紙片人偶”、“染月亮”,預(yù)備班孩子則是“月下森林”。

同時(shí),在“根植本土”深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,孩子們“放眼全球”的視野也得到培養(yǎng),正如預(yù)備班的孩子們讀的中文繪本《伊伊,中秋節(jié)快樂》,伊伊班上有來自日本、韓國(guó)、越南的同學(xué),除了華人,這些其它國(guó)家的小朋友也過中秋節(jié),大家共享一輪明月,這樣一個(gè)節(jié)日,把大家都連接在一起。在思慧老師看來,這樣的內(nèi)容便在潛移默化中讓孩子們與世界相連,用全球化的視角看待每一個(gè)事物。