教師網絡授課的收入最近吸引了不少“鎂光燈”。據悉，共有2617名學生購買了一節單價9元的高中物理在線直播課。據該教師所在平臺介紹，扣除20%的平臺分成后，一名在線授課教師，時薪高達18842元，超過當下火熱的網絡女主播。而當記者聯系到了“天價教師”后，對方表示，網上公布的時薪其實低了，現在自己最高時薪為25000元，“這個月的收入為二十多萬元”。

　　此事一出，就有觀點發問，討論在職教師參加在線輔導的定性？還認為，當在職教師于在線服務中“嘗到甜頭”，相較于一堂課數萬的收入，他還會在乎每月幾千元的本職工作嗎？坦白說，如果非要定性，那么它就是一種教師通過了勞動之后獲得的收入。該教師也并非公立學校的在職教師，而是自己創辦了培訓學校，顯然，線上高收入會讓人存疑他是否不再重視線下授課了，但這個擔心實屬多余，即使這位老師線上收入高，他也不可能就放棄線下授課，一是他不可能自砸招牌，二是并非所有人都偏好線上輔導，因為一些城市人群他們更偏向互動性好的現場上課。互動性，可以說是線上授課的硬傷。

　　那么，是哪些人群最需要線上課程呢？中小學線上課程其實是一面鏡子，它映射出了教育的許多重要方面，這其中包括：由于教育資源投入的不均等性，那么教育不發達的省份，基層、鄉鎮的學生，無法享受到名師的指導，因為大部分名師都集中在特大城市與大城市，而在這些城市里，同樣這些名師集中在地位比較重要的學校里。盡管公立學校在職老師在線授課是否正當還未獲得討論與共識，但是民營培訓機構的名師在線授課，卻是利大于弊。一來可以讓更多的學生享受到名師指點，因為一些知名的培訓輔導機構也主要是開設在大城市，三四線城市、基層、偏遠山區并無他們的分支機構。網絡為更多學生分享這些課程帶來了便利。因此，在教育改革推進的過程中，不斷推進教育資源的均等化投入，解決教育公平問題，可以讓教育正本清源。

　　盡管公立學校老師網絡授課正當性還待論證，但是應該鼓勵公立教育機構推出分享性質的公開課，類似哈佛、耶魯等名校的公開課。有一些知名的公立學校里比較敬業的、愿分享的老師會在視頻網站上上傳一些自己的知識點講解，免費分享。這是一種很好的做法，應該從各方面得到支持。甚至可以考慮將這種個人行為變成一個集體的行為。須知，對于小地方的學生來說，這種分享對他們來說極其重要。

　　其次，眼下不少培訓機構有別于人們常說的興趣班，它們就是輔導班，應試教育以及升入名校的壓力令家長們對輔導班趨之若鶩。事實上，大部分學生缺的可能是素質教育、體格鍛煉、積極的人生觀培育，以及實踐能力培養。雖然現在一些公立學校也引入了積極的嘗試，但對大部分學生來說，升學壓力擺在那里，不得不補。而不少家長對待補課的態度是將孩子扔進補習班，平時卻鮮有從家庭教育去積極地影響孩子的人生與學習態度。

　　不要看到了一位老師在線授課收入高就去眼紅或是質疑不斷，而是要看看背后的社會需求究竟是如何產生的，以及我們的教育還存在哪些缺位。任何一個看似不太正常的現象背后都有原因。關鍵是，怎么從根本上理順制度，從而解決問題，而不是說網絡授課收入高了就禁了，禁容易但是留下的知識獲取窗口短缺誰來補足呢？